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點亮心燈 引領起航——淺談初中班主任工作中的引領作用
發布日期:2021-08-18 07:55
來源:陽泉晚報
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  心路歷程

  在從教幾十年的教育教學中,我先后在山區農村、鄉鎮、城鄉接合部、市直等不同中學擔任班主任工作,幾乎是不同層次的學生我都教過,不同類型的班級我都帶過。這其中是勞苦與歡樂并存,付出與收獲同在。我深深地感到:班主任雖然是最平凡的工作,但同時也是最重要、最有意義的一項工作。它讓我找到了“走進學生心靈世界”一個有效的突破口。我常想,學生像一只船,他們需要老師的正確引導,有了老師的“導航”,這只船一定會乘風破浪,順利到達理想的彼岸。

  1997年,我在和順李陽中學開啟了從教生涯,那破舊的校舍,坑洼的地面,紙糊的窗戶,學生自家帶的課桌高低不齊……仍歷歷在目。在那里,我開始了作為語文教師的教學之旅,還兼著班主任。天剛蒙蒙亮,我就和學生一起在馬路上跑早操,課間帶著學生在打谷場玩游戲,休息日到住在山莊窩鋪的學生家進行家訪。在那里,早上吃的是山藥蛋,中午是馬鈴薯,晚上是土豆,生活不可謂不艱苦。每次家訪,學生家長總會盛情款待,他們看到孩子健康快樂地成長,憨厚的眼神中滿是信任和感激。我在這里只待了短短的一年時間,和孩子們建立了亦師亦友的關系,分別的日子總是不期而至。在開歡送會的教室,面對與自己朝夕相處的學生,我不能自已,對學生深深的愛在心中翻騰,學生大多已經泣不成聲。我第一次感受到班主任不僅要有為師者的責任,更要播撒愛心。我暗下決心,無論在哪里,都要對得起家長熱切的目光和學生真摯的眼神。在這里,我收獲了信心,更感受到了責任。

  1998年,我回到母校平定立壁中學,開啟了短暫的物理教學生涯,這是一所村辦中學,同事都是我的老師,學生就是熟知的大爺姑嬸家的娃。在那里班主任的工作帶給我的更多是囑托和期盼。同年,我被招聘到名噪一時的冶西中學,開啟了為師者的“苦行僧”生涯。早上5點半起床,與學生跑早操;晚上10點半學生熄燈后,我才回宿舍休息;每半月休息一次,考核教師與班級成績的名次掛鉤,作為班主任的壓力不言而喻。在那里我感受到了班級管理是一件辛苦活兒,但也讓我懂得,投入功夫、付出心血就一定會有好的成績。

  心心相印

  2001年,我應聘到市十中,上午四節課,下午兩節課,課外活動一小時,輕松愉悅的氛圍也感染了我。由于學生來自城鄉接合部,使我漸漸體會到班級管理是辛苦活兒,更是一門管理的藝術。需要努力提升自己的班級管理藝術和水平,把握好“度”就顯得尤為關鍵,像庖丁解牛一樣,做到張弛有度,才能游刃有余。2008年,我被選調到市實驗中學,自身知識備感匱乏,需要充電。同時班級管理工作又呈現新的特點,我體會到老師與學生交流的重要性,樹立起為學生服務的意識,努力做好學生心理疏導工作,下面我結合學生心理特點來談一談。

  初中階段是孩子們由兒童走向成熟的過渡時期,孩子們的身體和心理都在迅速地成長和發展,思想和生活都在不知不覺中改變著。他們的成長和發展既有積極進步的一面,也存在消極變化的危機。這一時期被德國心理學家稱為“暴風雨時期”,美日心理學家稱之為“危險期”。作為班主任,如果對孩子們的這些變化不能全面洞察和了解,沒有做到心中有數,管理有法,就不可能正確引領、高效引領,就無法使孩子們健康快樂地成長。不當引領,甚至還有可能對孩子們以后的人生發展產生不良影響。那么作為這個時期的班主任究竟該怎樣去引導,才能做到積極和有效,才能讓孩子們順暢度過自己激烈的“暴風雨時期”呢?我覺得大致應從三方面著手:

  首先,作為這個時期的班主任必須主動出擊,學會了解學生。因為這個時期的學生既有別于成人,又非昔日幼稚的頑童,他們心理的發展速度不完全能與其身體的成長同步,這就很有可能導致孩子們出現一系列的不平衡,引發心理、學習、生活方面的各種矛盾和問題,給我們的班級工作帶來不便和影響。班主任只有做到有備而來,有心而為,先洞察一切,熟悉一切,然后才能作出判斷并付諸行動。所以在管理班級引領學生之時,班主任們既要積極地參加各種理論學習培訓,主動汲取中學生心理方面的知識,積淀深厚的專業素養,也要有意識地在工作中放低身段走到學生們中間,融入到學生們的生活之中,努力成為他們信任的一分子,并積極觀察和了解學生,對他們的舉止言談、興趣愛好、朋友交往、生活環境、社會環境等一系列元素都能做到心中有數,而不應僅僅停留在對他們學習方面的單一關注上。事實上,學生是非??释蠋熡绕涫前嘀魅螌λ麄兏鞣矫娑加枰躁P注的,他們渴望自己的問題、焦慮、心情都能被老師理解并得到圓滿解決,他們期待老師是自己人生的指路明燈,如同父母一樣關心自己。那么作為班主任就應該利用一切可利用的契機,充分把握孩子們的動向,心里裝著每個孩子的成長檔案,對他們的一切如同自己的孩子一樣熟悉,只有這樣才能因人施教,有效引領,也才能真正實現新課標下的人文教育理念。

  其次,引領還要得法。得其法才能行其道。只是了解學生還不能真正解決學生的問題和矛盾,還必須要有得力的措施和方法,才能推進引領的作用。好的方法是引領的催化劑。從心理角度而言,中學生的思維已由接受知識的經驗型轉向理論型,邏輯思維的組織性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性都有不同程度的發展;面臨問題時能較快地從根本上抓住矛盾焦點,能夠獨立、批判地思考,對同學、老師、家長、書本都有自己的認識和看法;喜歡爭論和懷疑,敢于發表自己的觀點;而且情感豐富,富有朝氣等,那么我們的班主任就不妨在課堂上有意識地給孩子們提供充分展示自我的機會,創設能夠實現課堂價值的平臺,讓他們大膽表達自己,表現自己,充分開啟孩子們的思維窗口、語言窗口、心靈窗口,多與他們平等地探討各種知識問題、熱點問題、潮流問題,不僅學會傾聽他們的心聲,容納不同的意見或建議,而且要高瞻遠矚引領孩子們走出泥沼,走向正確的途徑。課外活動盡量豐富多彩,盡量適合大部分學生的興趣,班級管理要民主而不專制,讓學生的思想張揚但不浮躁,心理素質穩定但不消極。生活中更要善于做學生們的朋友,善于深入孩子們的內心世界,對他們那些難以在課堂上說出來的,難以在別人面前傾訴的隱私,一定要注意加以保護和消融,不可操之過急簡單處理,比如早戀或因家庭中的父母離異導致的性格孤僻、不合群等問題,處理起來就一定不能大張旗鼓,常態化對待,必須要有“潤物細無聲”的沉靜和雅量。只有善于動腦,不墨守成規,不故步自封,引領之法才會源源不斷,我們的班級引領工作才能扎實穩步推進,并真正見到實效。

  心靈啟迪

  短期效應還不足以達到引領的極致,我們的班級引領其實任重道遠。因為這個時期的學生比起小學階段雖然自我調節和控制能力都有了大幅度提高,但由于孩子們的情緒還處于不太穩定的階段,意志還不夠堅強,還容易受到外來事物的誘惑和干擾,思想脈絡也不夠清晰健全,難以像正常的成年人一樣完全理智化作為,所以老師即使引領得法,意想不到的事情或者已經發生過的事情難免會再度出現。學生過去寫過的保證、做過的檢查都可能如過眼云煙,做人態度、做事方式都有可能出現顛覆。即使班主任心目中的佼佼者也難免出現漏洞讓人難堪。這個時候的班主任如果不能堅持引領,熱一陣冷一陣,與學生“打游擊”,甚至失去耐心粗暴對待,那么班級工作必然還是一地雞毛,不可能呈現平穩有序的狀態,不可能朝著健康積極的方向發展。這就要求我們的班主任在引領取得一段成效后,切不可沾沾自喜放松警惕,還必須要有持之以恒的耐心,有堅持下去的決心和無私奉獻的熱心。

  在對待學生的問題上,不能一勞永逸總想吃現成飯,應做好長期應“戰”的準備。這既是從中學生的心理角度出發,也是遵循教育的普遍規律。作為常年工作在一線的班級管理者,做一次引領工作并不難,難的是天長日久去做。班主任的艱辛和奉獻就如同涓涓細流,灌溉著孩子們的心田,滋潤著孩子們的人生!唯有持久,方才可貴!唯有持久,才能永恒!所以,引領,貴在堅持!

  “引領”二字,說起來輕如鴻毛,做起來重如泰山。從教育目標看,小則關系到孩子們的人生,大則關系到國家的發展!所以,無論傳道授業解惑,引領都應從根本上樹立一種積極的理念,指向一個健康的方向,并能夠持續發展。唯有此,引領之價值才能最大化?。ㄊ袑嶒炛袑W 馮東明)

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